影响发展适宜性教育的实施过程、实施效果的因素是多种多样的。归纳各项相 关研究结果，我们发现发展适宜性教育主要受到如下因素的影响。 (l儿童的特点。 教育对象的特点会影响发展适宜性教育的开展与效果。 第一，儿童的年龄。幼儿园教师较之小学低年级教师更多发展适宜性行为。低龄儿童的教师较之年龄较大儿童的教师，更相信也更多采用发展适宜性教育。 第二，儿童的数量。班级孩子越多，教师更易出现发展不适宜的观念和行为。孩子数量较少，教师易实施发展适宜性活动，班级中易出现积极的互动，儿童发展水平也更高。 第三，班级中有特殊需要儿童的数量。班级上有特殊需要的儿童越多，教师就更可能具有发展适宜性的观念，更少采用发展不适宜性的活动。 (教师的特征。 教师自身的特征，如教师的认知、专业、经验、人格等对于其实施发展适宜性教育存在较大的影响，对于其是否实施发展适宜性教育具有显著的预测性。 第一，教师的观念。麦克马伦发现，教师自身的很多观念和个性品质都影响其应用发展适宜 性教育，如自我效能感、白控力、焦虑特质、教育经验等。 第二，教师对自身教育影响力的认识。那些相信自己较之家长和园长对教育实践具更多影响力的教师，更有可能实施发展适宜性教育行为。反之，那些相信家长和园长对教学有更大影响的教师，则出现更多的不适宜性教育行为。 第三，教师的专业与教育培训。那些主修幼儿教育专业或获得相关学历证书的教师，较之没有主修此专业、没有获得学历证书的教师，更具有发展适宜性的观念和教育行为。 (外界环境。 低收人家庭可能更认同教师主导式的教育方式，从而影响教师采取相应的教育行为。园长的观念、学校的政策或其他教师的观点都可能影响教师的教育观念和行为。儿童家庭经济地位也会影响教师的教育实践。如教师可能认为低收人家庭的孩子需要进行重视技能的直接性指导。