答：

(1) 防止“拼盘”现象。

强调市物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生 搬硬套的杂烩。单元主题活动要尽量涵盖各领域的学习，做到均衡布局，但这并不意味着一个主题必须无所不包。 有的主题在设计时为了追求全面和表面上的领域均衡，添加了大量与主题关系不大的内容，导致主题变成一个拼盘。

(2) 处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。

主题设计者通常希望借助主题为幼儿提供一个较为系统的学习框架，使幼儿跟随这个框架构建经验，这种想法很有 道理，但是容易把设计者的注意力过多地引向教育活动的外部建设，而忽视幼儿的主动建构，造成活动带有很强的 教师中心的意味。因此，单元主题活动的设计必须遵循灵活性原则，为幼儿的自主学习提供机会、留出空间，计划 应对各种可能充分预估，但不要过细过详。

(3) 巧妙控制主题活动的容量。

一方面，勿追求过多的活动。单元主题活动的开放性使其具有很强的活动生发潜力，有的设计者为了求全，引申出 多条扩展链，设计很多的活动，这为幼儿活动提供了比较多的可能，但过量的活动会造成目标重复或教育浪费。另 一方面，要避免教育空缺。幼儿园单元主题活动的最终目标是促进幼儿的健康成长和全面发展，因此活动设计时要 防止出现“死角”，特别是一学期内的多个主题应当能够承载该年龄段比较全面的发展目标，如有缺失势必造成教 育盲区，影响幼儿的发展。