一、 弹性计划。

弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的 了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。

二、 合作教学。

合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。

三、 记录档案。

记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿 童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。档案是对教育过程及师幼共同工作结果的系统记录。记 录的内容包括：在活动的不同阶段儿童所完成的不同作品、反映活动过程的照片、教师撰写的旁注、誊写下来的儿童们的争论和对活动意向的解释以及家长评议等。

四、 小组活动。

瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。小组活动一般为3-5人，有时2人。瑞吉欧教育者认为这样的人员定额 有利于保证同伴间的合作研究。

五、 深入研究。

瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有的持续几天，有的甚至持续达数月之久。瑞吉欧的项目活动是对某一主 题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种 水平上不断提升的重复认识。瑞吉欧的项目活动不是一条直线，而是存在大量的循环和反复，以使幼儿的学习更加 充分，能在儿童的心灵世界留下深刻的印迹。

六、 图像语言。

在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言（包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕 塑等）和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。

七、 开放的环境。

在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时， 环境己不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。具体做法是：

1、 校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。

2、 环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。

3、 环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。

4、 环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。